發揮互聯網顛覆性優勢，突破傳統學校教育桎梏，探索構筑“互聯網+教育”新生態是教育創新發展的重要方向。為發現、提煉和推廣有關教育創新發展的實踐探索與典型模式，為更多區域提供借鑒與示范，北京師范大學國家自然科學基金委員會管理科學部重點課題“‘互聯網+’時代的教育改革與創新管理研究”課題組，面向社會開展“互聯網+教育”創新案例征集與調研。在此背景下，深圳市云端學校作為“互聯網+學校”的典型實踐案例得以發掘。
云端學校是深圳市以構筑人才培養新樣態、創新教育資源供給模式、探索基礎教育優質均衡發展新路徑等時代任務為出發點，本土化孕育創建的創新成果。經實地調研與系統分析，發現深圳市云端學校以互聯網為核心動能，在構筑“互聯網+學校”新樣態、探索教師發展新模式、創新技術解決方案等方面取得了實質性創新，符合“互聯網+教育”的創新原理，是“互聯網+教育”的典型創新實踐。為推動其創新思路與實踐經驗向更大范圍推廣與傳播，特圍繞云端學校的基本概況、創新模式、創新本質、實踐成效等方面闡釋與介紹。
一、案例概況
為應對新時期深圳教育面臨的資源配置優化與供給能力提升的雙重挑戰，深圳市將利用互聯網動能優勢，創新資源供給模式和人才培養樣態確定為基礎教育的核心發展議題。2021年，深圳市委市政府做出創建云端學校，探索未來學校新樣態的重要戰略部署。2022年10月，中共深圳市委機構編制委員會對云端學校建設作出重點批復，將其作為市教育局直屬公辦校單獨設立，并指明其在“基礎教育教學任務”“示范性的基礎教育教學改革實驗活動“探索新型教學模式”“引領深圳基礎教育先行示范”等方面承擔的重要任務。
在此背景下，深圳市云端學校以破解基礎教育難題為根本目標，以實際需求為導向，以組織機制改革為關鍵突破，整合優化新一代顛覆型信息技術，開展了辦學形態、教師發展模式、共享課堂方案等方面的一系列創新實踐。經為期兩年多的探索，構筑形成了“互聯網+學校”新形態，形成了橫跨深圳10個行政區13所學校的辦學架構與組織規模，為利用互聯網推動基礎教育均衡發展探索開放互聯的未來學校新形態提供了新的思路參考。
二、創新模式
（一）融合三元空間，形成了 “互聯網+學校”新形態
在辦學層面，云端學校形成了具有“空間融通、校際協同、多元聯動”鮮明特色的“互聯網+學校”新形態。其針對深圳市區域教育發展差距大、資源配置不均、供給能力不足等問題，以互聯網為支撐，融通“物理-社會-信息”三元空間，聯合深圳10個行政區內的13所學校，形成“1所云端總部學校和多所入駐學校”的協同辦學模式（如圖1所示），構建了政府、企業、學校等多元主體聯動的辦學格局，從而推動了區域整體教育供給能力和服務水平的提升。
圖1 云端學校共同體首批入駐校分布圖
1.構建了三元融通的辦學空間
云端學校跳出傳統基于物理空間和社會關系空間的二元辦學空間邏輯，通過發揮互聯網優勢，創設全新信息空間，形成了融合物理空間、社會關系空間和信息共享空間的三元辦學空間，構筑了一種聯通的、流動的、融合的辦學新形態。其破除了以往學校固定班級的限制，跨越了封閉學校的圍墻，建立起學校內部各主體間、學校與外部系統間的聯結。與已有固定的、封閉的學校場所相比，三元融通的辦學空間具有時空靈活、資源共享和信息眾籌等創新特性，由此拓展了師生的交互邊際，顛覆了傳統的交互關系與組織結構，為資源的快速匯聚和流轉注入了新動能，為多主體協同發展增添了新活力。
2.形成了校際協同的辦學模式
云端學校以互聯網平臺為支撐底座，打破了單一學校主體辦學的格局，在云端總部與各入駐校之間形成了平等參與、溝通協商、互惠共贏的協同辦學模式。其中，“平等參與”強調在尊重且保有各入駐校辦學特色、差異化發展路徑的基礎上，通過踐行聯通新理念和共享新思路來發掘并釋放主體優勢，激發其共享貢獻的活力，實現辦學質量的共同提高。“溝通協商”強調學校間統籌制定教學計劃，共同設計績效獎勵方案，以促進優質教學服務的常態應用，優質教師的不斷涌現。“互惠共贏”強調云端總部學校與各入駐校優勢互補、共同發展，其既不同于結對幫扶、以強帶弱的學校聯盟，也不同于行政隸屬統一、標準化管理的集團辦學，而是一種多主體協同發展的辦學新生態。
3.構建了多元聯動的辦學格局
云端學校運用互聯網思維，發揮接口和平臺作用，聚合政府、企業、學校等各類主體的優質資源和優勢服務，構建了多元聯動的辦學格局。具體表現為，基于各校自主申報和區域遴選的規則，確認擬加入的入駐校，并提供同入駐校聯通的開放接口，在此基礎上吸納各校優質師資，組建包含專任教師和兼任教師在內的主講教師庫，匯聚整合優質資源，實現各入駐校資源按需流轉、互惠共享；遵循“需求驅動、應用導向”的原則，以眾籌形式匯聚外部社會優質服務，形成適用于不同辦學場景的應用方案，實現各入駐校的統一化調配、適應性應用。
（二）再造流程機制，形成了教師專業發展新模式
在教師隊伍建設方面，形成了“研教一體、群智共創”的教師專業發展新模式。該模式以滿足教師專業發展需求為核心基點，以互聯網平臺為基礎底座，從變革教師研修的供給方式著力，通過再造研修流程、重構研修關系，統合綜效地推動了教師研修模式的革新。
1.形成了“研教一體”的教研流程體系
“研教一體”重整了原本分離的教研和教學環節，實現了教研與教學同程同伴。云端學校從教師的實際需求出發，圍繞教學的核心環節展開，將研修活動充分融入教學過程，將研修結果直接落實到教學設計和教學實施上。如語文學科分別針對備課、說課與上課環節，融入了相應的研討環節，形成了“十步閉環法”（如圖2所示）。不同于原本分散的、短期的培訓，這一模式實現了持續、貫通的實訓，使教師群體在反復研磨、層層遞進的教研和教學過程中獲得成長，增強了教師參與的主動性，提升了教師發展的實效性。
圖2 云端學校語文學科組研修流程
2.產生了“群智共創”的教研組織方式
“群智共創”的組織方式打破了傳統“教研專家-參研教師”的垂直組織形式，形成了“群體參與、群體共享、群體創造”的扁平組織形式。教研團隊包含首席教師、主備教師、主講教師、輔講教師等多類角色，在教研過程中基于不同職責分工形成了核心團隊和若干研討小組。其中，首席教師和教研專家把握研修總體計劃，提供方向建議，占據圈層核心位置；負責關聯課程單元的主備教師構成備課小組，共同完成教案設計；同所學校的輔講教師形成教學反思小組，分析學情、改進教學。該教研組織方式以互聯網平臺為支撐，小組之間共享資源和成果，充分發揮各自優勢，形成了團隊協作、人盡其才的有組織教研，促進了教學方案的不斷完善，實現了教師群體的共同發展。
（三）整合辦學資源，形成了“共享課堂”技術新方案
在課堂教學層面，云端學校針對優質教育資源配置不均的問題，通過跨校組班的教學組織方式，以共享優質師資與課堂服務為核心的“共享課堂”。面向“共享課堂”的場景需求，基于“云網校端”的技術架構，采用“需求導向、統籌協調、持續迭代”的建設思路，探索形成了一體化技術解決方案。目前，云端學校已基于該技術方案支撐，實現深圳市10個行政區、13所學校、26個班同上一堂課的常態化應用。
1.“靈活組網、穩定快速”的網絡支撐環境
在網絡支撐環境方面，云端學校采用了“專用城域網+5G承載網”的方式構建了網絡基礎底座。其中，基于國家現有通信資源，以專用城域網作為主要的通訊工具，提供穩定可控、安全可靠的傳輸服務。同時，5G承載網作為備用補充，通過靈活接入的方式，在專用城域網尚未覆蓋、網絡信號不佳或傳輸不足的情況下提供網絡支持。這種聯合布局的網絡架構，支持入駐校根據實際辦學條件進行靈活配置，為共享課堂大范圍開展、常態化應用提供基礎環境保障。
2.“場景融合、操作簡易”的云端教室系統
針對共享課堂中的兩類應用場景——總部云端課堂和入駐校物理課堂，云端學校以教學需求為導向，秉持簡單易用的原則，分別設計了面向兩類場景的教室建設方案（如圖3所示）。為了更好地支持主講教師演示板書、師生實時互動、雙師交流協作，云端學校在總部云端課堂配置了包含多屏互動系統、教學擴聲系統等硬件設施。針對入駐校線下課堂，主要面向課堂組織和教學管理的流暢進行，以遠程互動系統、自動教學管理服務系統為核心，搭建了具備遠程屏幕控制、鏡頭適應性切換、課程進度監控、上下課自動管理等功能的智能系統。多系統聯合的教室配置方案突破了以往異地教學互動性弱、互動效果不佳等瓶頸，為優化教學服務質量、改善學生學習體驗提供有力支持。
圖3 云端教室系統建設方案圖
3.“促交互、促協作”的系列認知工具
針對共享課堂中師生實時同步互動的需求，云端學校以提升教學效果和增強教學效能為目標，在教學過程中融入兩類教學認知工具。一類是協作白板工具，通過創建線上共享空間，利用協同編輯、思維導圖、舉手、提問等功能，支持師生互動協作、展示成果；另一類是數據收集工具，利用學習單、投票等功能，便捷生成數據統計分析，以即時了解線下課堂中學習者狀態，方便教師有針對性地調整教學活動。各類認知工具的創新應用，豐富了課堂的互動形式。
4.“基礎功能+教學中臺+云存儲”的平臺架構
針對共享課堂的未來發展需求，云端學校布局了“基礎功能-教學中臺-云存儲”共同支撐的平臺架構。基礎功能支撐巡課、監測、預警等教學管理業務，為共享課堂開展提供基礎保障。教學中臺則按照教學管理的業務場景，將分散的功能整合為通用組件，實現模塊化調用，更靈活地響應教學管理需求。云存儲以借調公有云安全、可信的數據存儲服務，建設輕量化的虛擬服務器的形式，實現共享課堂的數據存儲，為后續建設教學資源、開展教學研究夯實數據基礎。
三、創新本質
云端學校在學校辦學、教師發展、技術建設方案等方面的探索創新，為促進基礎教育優質均衡發展提供了示范方案。其實踐符合“互聯網+教育”的創新原理，反映了新形態教育的新本質——“教育即聯通”，深度踐行了“互聯網+教育”的方法論——“共享驅動創新”。
（一）辦學形態創新反映了組織生態開放互聯的聯通本質，踐行了服務全要素共享的實踐思路
在學校辦學層面，云端學校變革了孤立、封閉的學校體系，通過同內部入駐校間的校際互聯，同第三方機構、企業等社會力量銜接聯通，構筑形成了內外融合貫通的“互聯網+學校”新生態，為釋放多主體匯聚效應、共促校際聯動發展搭建了良好場域。這一創新深刻體現了“互聯網+教育”在宏觀層面的聯通本質，即構建教育內外部系統開放互聯的組織生態，共同承擔教育責任。云端學校取得這一突破的關鍵在于打破學校作為單一供給方的服務模式，將共享思維貫穿于教育供給的全要素、全業務中。即通過建立互惠共贏的合作機制，匯聚政府、企業、機構、教師等各類主體的力量，將教師資源、智力成果、平臺技術等多類資源要素充分共享于教育教學的多類業務場景中，推動了教育供給服務體系的創新，是“共享驅動創新”方法論在服務全要素共享方面的落地實踐。
（二）教師發展模式創新反映了資源共建共享的聯通本質，踐行了資源全過程共享的實踐思路
在教師發展層面，云端學校顛覆了傳統組織結構，通過教研流程再造與關系重組，形成了群策群力的教師發展新模式，釋放了資源共建共享的新動能。其中，教師發展不再囿于既定的學校框架和傳統發展邏輯中，而是參與到實踐性知識的高效匯聚、協同共創的過程中，實現了教師群體的互惠發展；資源建設不再是先生產后分配，而在經驗即時匯聚、內容充分流通的過程中，實現了動態生長、不斷完善。這一創新集中體現了“互聯網+教育”在中觀層面的聯通本質，即通過資源共建共享，擴大資源流通邊際，讓其在群智篩選、應用和創造的循環中實現持續發展。云端學校形成這一創新的關鍵在于將共享理念貫穿于教學和教研的全過程。基于互聯網平臺的匯聚優勢，通過流程集合、編組統整，充分共享教師的實踐經驗和集體智慧，共同建設教學資源、共同提供教學服務，為解決資源結構性短缺、滿足多樣教與學需求帶來了新的可能，是“共享驅動創新”方法論在要素全過程共享方面的集中體現。
（三）課堂形態創新反映了學習即連接的聯通本質，踐行了場景全時空共享的實踐思路
在課堂教學層面，云端學校拓展了時空邊際，基于跨校組班的教學組織方式，在“云網校端”一體化的技術架構支撐下，形成了全場景共享、多主體互動的共享課堂新形態，使學生的學習不再局限于掌握特定的內容，而是在更廣泛、更豐富的互動中發展個人學習網絡，實現見識增長和能力提升。這一創新反映了“互聯網+教育”在微觀層面的聯通本質，即學習是學習者與有價值的信息源建立聯通關系，從而促進自身發展的過程。云端學校實現這一新發展的關鍵在于將共享思路貫穿于課堂建設與應用的全時空場景中。在建設與應用過程中，始終圍繞共享課堂的場景需求展開，通過共用服務平臺、共建教室方案，充分利用共有的條件基礎，集約高效地選用技術方案；通過共通教學場景，充分發揮共有的教師資源和教學成果，切實有效地彌合資源差異；通過匯集師生的真實反饋和共性需求，不斷迭代完善課堂建設方案，為利用技術勢能驅動教育發展提供了新的思路，是“共享驅動創新”方法論在場景全時空共享方面的思路體現。
四、實踐成效
（一）擴大了優質師資輻射面積，示范了基礎教育優質均衡發展的新途徑
云端學校直面深圳市基礎教育優質師資分配不均、辦學條件差距較大等現實問題，以互聯網為支撐，通過共享擴大優質師資輻射范圍，為基礎教育優質均衡發展提供了新途徑。目前，云端學校優質師資的輻射面積涉及深圳市10個行政區13所學校，惠及學生達3600余名，所涉學校多為辦學條件較差、師資力量薄弱的新建校、偏遠校或薄弱校。據《關于深圳市云端學校建設情況的報告》調查結果顯示：連續2年內，云端班的家長滿意度、學生滿意度、整體學業成績明顯高于非云端班；云端班學生普遍進步更快；學校學業表現區域評價逐年提升。同時，在區域學校發展層面，參與的入駐校普遍在學校基礎設施建設、教育教學水平、教師隊伍質量、生源質量等方面有所提升，區域、城鄉、校際之間的教育差距逐步縮小。例如，深圳市龍華區第三實驗學校作為一所2018年建立的偏遠學校，經過2年的云端實踐，在教師隊伍建設、辦學質量等方面獲得快速發展，學校區公辦學校排名由19名上升至16名，A+率由2.03%上升至4.5%；深圳市第三高級中學云端班的報名者比例由占年級新生總數的80%提高到95%，其中不乏原本報其他學校的生源回流，進一步優化了生源結構。
（二）促進了教師實踐性知識的共享，示范了教師共同成長的新模式
云端學校通過教研活動與教學實踐一體化的研修新模式，促進了教師實踐性知識的共享，實現了新手教師與經驗教師之間的互促互惠、共同發展，為教師專業發展提供新示范。在對教師群體面對面的訪談中，各類教師就云端教學實踐的收獲、價值、反思等話題進行細致闡述。一些參與云端教研活動的新手教師提到“自己全程參與到研修磨課過程中，不僅作為學習者獲得專家及優秀教師的指導，也能夠貢獻自身的經驗認識。”“在精細的教案研磨中自身教學能力獲得了快速提高，這樣的‘磨課’方式也被遷移到日常教學中，促進了教學實踐的精細化”。同時，一些具有多年從業經歷的教師也被再次點燃教學創新的熱情，有教師談到“在教研過程中既感覺到自身經驗對他人的作用與價值，激發自我價值認同感，同時也在多方互動交流中，汲取新手教師的創新靈感與活躍思維，不斷創新自身教學設計思路與實踐方法”。
（三）初步形成“互聯網+學校”深圳模式，彰顯了深圳基礎教育改革的創新實踐能力
經過2年發展，云端學校創新實踐初具成效，初步形成了“互聯網+學校”深圳模式，在社會上產生了重要影響，發揮出深圳基礎教育改革創新的活力及行動力。2022年，云端學校創新實踐入選教育部智慧教育優秀案例，并在全球智慧教育大會發布，引發國內外教育界、科技界和企業界專家學者的廣泛關注。同年，在中國5G發展大會智能教育高峰論壇上，云端學校被作為創新實踐典型案例，獲得業界與社會肯定。此外，云端學校還獲得了第五屆“綻放杯”5G應用征集大賽智慧教育專題賽一等獎、首屆“光華杯”千兆光網應用創新大賽全國三等獎等國家獎項；被《光明日報》《中國教育報》、新華社等多家權威媒體平臺報道，在社會產生重要反響；接受沙特阿拉伯教育部、斯里蘭卡教育部等來訪交流，受到國際社會關注。
（四）示范了線上線下融合學習空間的技術方案，開拓了基礎教育數字化轉型的新視域
云端學校基于云網端一體化技術架構，打破了傳統學校物理空間的限制，通過按需購買或接入第三方企業和機構服務的方式，融合網絡、軟硬件、平臺等要素，形成體系化技術方案，促進了線上線下學習空間的融合貫通，開拓了基礎教育數字化轉型的新視域。目前，云端學校技術方案經過多輪完善優化，已實現常態化教學應用，能夠較好地保障云端共享課堂教學對于網絡高速率和“零”延遲、抗干擾多屏教學、多班同步交互等需求；并提供持續性優化服務，促進了線上線下教學空間的連貫銜接與互動交流，師生使用體驗與反饋良好。同時，其“就地取材”“因地制宜”的便捷、靈活的技術應用方案，合理地考慮了入駐校的投入成本與潛在的操作困難，具有低成本、易操作、可復制等特征，具有示范推廣價值。
五、總結與展望
云端學校案例以互聯網為動能，在構筑學校新樣態、探索教師發展新模式、創新技術解決方案等方面取得了實質性創新，符合“互聯網+教育”的創新原理，是利用互聯網探索教育改革創新的先行示范，為我國促進基礎教育均衡發展提供了新的發展路徑與實踐思路。在我國互聯網發展和教育數字化轉型時代大勢的推動下，期待云端學校未來能夠進一步加快探索試點，勇于跳出固有的教育窠臼，通過強化技術支撐、完善制度保障，從局部創新、試點探索向全面創新、系統示范轉型，帶動區域教育整體躍升，促進改革方案與創新成果競相涌現，從而實現更高質量、更大范圍、更深層次的創新，助推我國基礎教育優質均衡發展邁上新臺階。